بالتفصيل

تأملات في التعلم الهام لديفيد أوسوبيل

تأملات في التعلم الهام لديفيد أوسوبيل

إذا اضطررت إلى اختزال كل علم النفس التربوي إلى مبدأ واحد ، فسأقول ما يلي: أهم عامل معزول يؤثر على التعلم هو ما يعرفه المتعلم بالفعل. اكتشف هذا واظهر نفسك وفقًا لذلك. ديفيد بول أوسوبيل

ديفيد أوسوبيل (1989) ، اقترح مصطلح "التعلم الهام" (النظرية النفسية للتعلم في الفصل) ، لتحديد العملية التي من خلالها ترتبط المعلومات الجديدة بالجانب ذي الصلة من بنية المعرفة للفرد ؛ يتناول على وجه التحديد التعلم كما يحدث في سياقات التدريس الرسمية ، وعلى وجه الخصوص ، في الفصول المدرسية ، ودمج في هذه العملية الهيكل المعرفي ، الاستيعاب ، المفهوم التكاملي ، تحفيز الطلاب ، المعلم كميسر في العملية ، المنظمون المتقدمون ، مواد التعلم (أوسوبيل ، 1989).

محتوى

  • 1 التعلم الاجتماعي
  • 2 نظرية التعلم الهادف
  • 3 استنتاجات

التعلم الاجتماعي

التعلم حدث يومي يقود المرء إلى التفكير ، بشكل عشوائي ومنهجي ، في تعلم مهارة جديدة أو مفهوم جديد (Castañeda ، 2004). هذا هو احتمال إعادة بناء العمليات العقلية التي تؤدي إلى التعميم (Sastre ، 1996). القناعة بذلك يتم بناء المعرفة بنشاط من قبل الموضوعات المعرفيةأي أنه لم يتم استقباله بشكل سلبي من البيئة أو من الآخرين (Díaz، 2002). واحدة من الخصائص الرئيسية لنظرية Ausubel هو تسليط الضوء على أهمية معرفة الطالب السابقة. الذي يركز عمله.

في تحقيق أجري في جامعة إيزتابالابا متروبوليتان في مكسيكو سيتي ، من خلال مجال علم النفس الاجتماعي مع معلمي المدارس الابتدائية في ولاية المكسيك ، نجد أن المفاهيم المقترحة في نظرية أوسوبيل لا تزال صالحة في الفصل الدراسي بالمدرسة ؛ ومع ذلك ، يُقترح أيضًا مفهومان آخران: "السياق العائلي" و "المعرفة العملية للحياة اليومية" (للطالب). وبالتالي ، فإن العمل التعليمي سيكون له نتائج أكبر إذا كانت عائلة الطالب منخرطة في هذه العملية.

نظرية التعلم الكبير

طور Ausubel نظرية التعلم الهادف ، واحدة من المفاهيم الأساسية للبناءة الحديثة. ينطبق ذلك على المفهوم المعرفي للتعلم ، حيث يتفاعل الشخص مع بيئته ويحاول أن يفهم ما يدركه.

التعلم التذكارية وذات مغزى

وفقًا لـ Ausubel ، في محاولة لاكتساب معرفة ذات مغزى ، يمكن للطالب التعامل مع المهمة بطريقتين مختلفتين. إذا حاول شخص ما حفظ رقم بطاقة هويته دون ربط الأرقام بأي شيء آخر غير سلسلة عشوائية ، فهذا يعني التعلم عن ظهر قلب. من ناحية أخرى ، إذا حاول الشخص إنشاء بعض الاتصال بشيء تعرفه بالفعل ، سوف تواجه التعلم الهادف. على سبيل المثال ، يمكن أن يكون الرجل الذي يحفظ مكالمة هاتفية بعيدة المدى من خلال إدراك أن الرقم المكون من عشرة أرقام هو في الواقع ثلاث مجموعات من ثلاثة ، ثلاثة وأربعة أرقام. أيضا ، يمكن استرداد الأرقام (بالنسبة له) لأنه على دراية رمز المنطقة لتلك الدولة

وبالتالي ، من المرجح أن يتم الاحتفاظ بالمفاهيم المكتسبة ذات الصلة بالتجارب أو الذكريات الأقوى في ذاكرة الشخص. في حين أن المفاهيم التي يتم تعلمها بمعزل عن غيرها ، مثل تعلم الذاكرة فقط ، تميل إلى النسيان بسرعة.

هل التعلم الهادف مختلف تمامًا عن تعلم الذاكرة؟

نعم ، ولكن فقط إذا كنت تأخذ في الاعتبار أن التعلم الهادف يرتبط ارتباطًا وثيقًا بعملية الاحتفاظ بالمعرفة داخل الهياكل المعرفية. الذاكرة تعمل في بعض الأحيان كنوع بسيط من الذاكرة على المدى القصير. ومع ذلك ، لا يمكن الاحتفاظ بالمعرفة بفعالية إلا إذا كانت ذات مغزى ، وبالتالي ، يجب معالجتها حتى يمكن ترسيخها بالفعل في العقل.

الاستنتاجات

تتم مقارنة عمل Ausubel بشكل عام مع عمل Bruner لأن كلاهما كان لهما آراء متشابهة حول الطبيعة الهرمية للمعرفة. ومع ذلك ، أعطى برونر المزيد من التركيز على عملية الاكتشاف. من ناحية أخرى ، كانت أوسوبيل موجهة بقوة نحو أساليب التعلم اللفظي في التحدث والقراءة والكتابة.

قد تكون مهتمًا: البنائية في التعليم

قائمة المراجع

  • Ausubel ، D. (1989) ، علم النفس التربوي: وجهة نظر المعرفية. المكسيك الدرس.
  • Castañeda، M. (2004). الإعلام والتكنولوجيا التعليمية. المكسيك ، دي
  • Díaz Barriga، F. and Hernández Rojas، G. (2002). استراتيجيات التدريس للتعلم الهادف. التفسير البنائي (2nd إد.). المكسيك ، D.F: Mc Graw Hill.
  • Sastre G.، Moreno، (1996)، Discovery and Knowledge building. إسبانيا: جيديسا.

بقلم ليك ماريا دي خيسوس بيريز هيرنانديز

فيديو: دعونا نتحدث عن الاكتئاب - التركيز على المراهقين والشباب (شهر اكتوبر 2020).