معلومات

البنائية والتدريس: تأملات في تعلم الفصول الدراسية

البنائية والتدريس: تأملات في تعلم الفصول الدراسية

معرفة الكثير ليست هي نفسها كونها ذكية. الذكاء ليس المعلومات فقط ، ولكن أيضا الحكم على التعامل معها. كارل ساجان

لا يمكن أن يتحقق حق الإنسان في التعليم بمجرد ضمان التحاق الأطفال بالمدرسة ؛ يجب أن يتعلموا أثناء تواجدهم هناك. إن فوائد التعليم من أجل التنمية الوطنية والازدهار الفردي والصحة والاستقرار الاجتماعي معترف بها جيدًا ، ولكن من أجل زيادة هذه الفوائد ، يجب أن يتعلم الأطفال في المدرسة.

محتوى

  • 1 عدم المساواة في التعليم في جميع أنحاء العالم
  • 2 أهمية الجودة في التعليم
  • 3 التعلم ، والسلوك متعدد العوامل
  • 4 تعلم سلوك معاني متعددة
  • 5 أنواع التعلم
  • 6 ما هو التعلم الهادف؟
  • 7 الافتراضات الرئيسية لنظرية ديفيد اوسوبل
  • 8 توصيات

عدم المساواة في التعليم في جميع أنحاء العالم

وفقًا لتقديرات تقرير الرصد العالمي لتوفير التعليم للجميع لعام 2012 ، فإن ما لا يقل عن 250 مليون طفل في سن التعليم الابتدائي في جميع أنحاء العالم لا يعرفون كيفية القراءة أو الكتابة أو الاعتماد جيدًا بما يكفي للوصول إلى الحد الأدنى من معايير التعلم ، وهذا يشمل أيضًا لأولئك الأطفال الذين ظلوا في المدرسة لمدة أربع سنوات على الأقل (اليونسكو ، 2013). من المهم أن يُعترف بأن تعلم الأطفال والشباب ضروري لتنمية البشر.

لا يحصل جميع الأطفال على التعليم الرسمي ، خاصة في دول العالم الثالث يتعلم معظم الأطفال الصغار في سياقات غير رسمية. يحدث التعلم من أجل ذلك في المنزل وفي المجتمع من خلال التفاعلات مع المقربين ؛ الآباء والأشقاء وأفراد الأسرة الآخرين.

في المكسيك ، ذكرت وزارة التعليم العام في إصلاح المناهج لعام 2016: "يبدو أن العلوم المعرفية الحديثة تؤكد ذلك ، أكثر من كمية المعرفة ، ونوعية المعرفة ذات أهمية جذرية أن الطالب يبني وفهم انه يتطور. المعرفة متعددة الأوجه. عندما يتم بناء المعرفة بطريقة مجزأة وغير مفككة ، قد يعرف المتعلم الكثير عن مجال واحد ، لكن إذا لم يتمكن من حشد معارفه إلى مجالات أخرى ، فلن يتمكن من استخدام تلك المعرفة لحل مشاكل الحياة الواقعية ذات الصلة. في مجال البحوث المتعلقة بالتعلم ، يتم تحقيق ذلك عندما يكون المتعلم قادرًا على تنفيذ ما تعلموه في سياقات أخرى. التعلم الذي يتم نقله - والذي يتكيف مع الظروف - يتفوق على العمل المتكرر الذي يسمح بمستويات معينة من التنفيذ ، لكن هذا لا يكفي لإثارة فهم عميق "(SEP ، 2016 ، ص 40).

أهمية الجودة في التعليم

يجب أن الأطفال والشباب الحصول على تعليم عالي الجودة يتيح لهم أن يكونوا أكثر حرية واستقلالية ومسؤولين وتنافسية وجزءًا لا يتجزأ ، حتى يتمكنوا من ذلك ، بدعم من المعرفة والمهارات والقيم التي توفرها المدرسة.، لديهم منظور أوسع للحياة وبناء مستقبل لحجم توقعاتهم وقدراتهم ، وجهودهم وتطلعاتهم.

يمكن الاستدلال على ذلك أنه يكسر نماذج التعلم القديمة لتكرار ما تم تعلمه (التعلم المتكرر) ليس كافيًا ، وهذا إنجاز كبير يأتي من منصب رسمي. Ausubel نفسه يشير (1989):

من الضروري تزويد الطالب بالمعرفة اللازمة ، حتى يتمكنوا من بناء مفاهيمهم الخاصة ؛ حتى يتمكن في المستقبل من حل العقبات التي تنشأ طوال حياته.

التعلم ، والسلوك متعدد العوامل

في تعقيد هذا الموضوع ، هناك طرق مختلفة يمكن من خلالها وصف التعلم:

  • على سبيل المثال ، فقط لتسمية أنواع قليلة ، هناك: ...
    • الإجرائية والحفظعلم النفس المعرفي.
    • فاقد الوعي، من التحليل النفسي.
    • البصرية والمتعلقة بجميع الأجهزة الحسية، من البرمجة اللغوية العصبية (NLP).
    • Insigth، من Gestal ، من خلال هذا العمل ، يلتقط الموضوع ويدرك ويفهم حقيقة لم يتم الكشف عنها.
    • التعلم النشط: يتعلم الطلاب أفضل عندما يبنون بنشاط معرفتهم الخاصة ، بدلاً من تلقي المعلومات بشكل سلبي من المعلم.
    • التعلم التعاوني: يتعلم الطلاب أفضل عندما يتواصلون عن حل المشكلات في مجموعات ، بدلاً من تعلمهم عندما يعملون بشكل فردي.

كل هذه وهبوا الحقيقة والتركيز. يمكننا أن نقول أنهم ينتقلون من المنطق السليم في كيفية تعلم كل واحد منا ، إلى أولئك الذين يعتمدون في علم أصول التدريس وفي نظرية معينة ، ليكونوا قادرين على فهم: لماذا نتعلم؟

قبل سنوات عديدة ، كان يُعتقد أن الأطفال كانوا أشخاصًا تعلموا من خلال رابطة بسيطة وأن عمل المعلم أو المعلم كان لإطلاعهم على المعرفة حتى يتعلموا ببساطةومع ذلك ، فإنه يعتبر حاليًا سلوكًا معقدًا ومتعدد العوامل ، يتضمن: الهياكل (مناطق الدماغ) ، والعمليات (الرسل الكيميائي داخل الجسم) والمنتجات (السلوك نفسه) كما هو موضح في علم النفس المعرفي. أو ، أيضًا ، تأثير البيئة على دماغ المتعلم وكيف يمكن للمتعلم التأثير على البيئة كما يشير علم الأعصاب الاجتماعي. "العلوم العصبية الاجتماعية هي دراسة العلاقة بين العمليات العصبية للدماغ والعمليات الاجتماعية" (Franzoi ، 2007).

نهج واحد آخر ، يرى أن الطفل ، يحتاج إلى أن يكون متحمسًا للمواضيع التي يتعلمها لتحقيقها. من وجهة نظر علوم الأعصاب ، نبدأ من الفرضية التالية: "بدون عاطفة ، لا يوجد فضول ، لا يوجد اهتمام ، لا يوجد تعلم ، لا توجد ذاكرة "(ميسا ، 2019).

ومع ذلك ، فإن أحد الأساليب الأكثر تأثيراً في العقود الأخيرة هو مشتق البناء: "إن المنظور النظري هو الذي يؤكد أن الناس يبنون بنشاط تصوراتهم للعالم ويفسرون الأشياء والأحداث التي تحيط به من حيث ما يعرفونه بالفعل. لذلك ، فإن حالتهم الحالية للمعرفة تدل على المعالجة وتؤثر بشكل كبير على كيفية (وما) الحصول على معلومات جديدة "(APA ، 2010. ص 105).

برزت البنيوية كتيار معرفي معني بالتعرف على مشاكل اكتساب المعرفة.

Llovera (1998) يثير مبادئ البنيوية التالية فيما يتعلق بعملية التعلم:

  • التعلم عملية بناءة ذاتية البناء.
  • تعتمد درجة التعلم على مستوى التطور المعرفي.
  • نقطة الانطلاق في كل التعلم هي المعرفة السابقة.
  • التعلم هو عملية إعادة بناء المعرفة الثقافية.
  • يتم تسهيل التعلم من خلال الوساطة والتفاعل مع الآخرين.
  • يتضمن التعلم عملية إعادة تنظيم داخلية للمخططات.
  • يحدث التعلم عندما يتعارض الطالب بالفعل مع ما يريد معرفته.

تعلم سلوك معاني متعددة

في المقام الأول ، لفهم معنى التعلم ، من المهم معرفة المفهوم الذي لدى بعض المؤلفين بشكل عام كما نرى أدناه:

تعلم: عملية الحصول على المعلومات، أنماط سلوك أو مهارات جديدة ودائمة نسبياالتي تتميز بها تعديل السلوك نتيجة للممارسة أو الدراسة أو الخبرة (APA ، 2009).

للتعلم: يشمل اكتساب المعرفة وتعديلها, المهارات والاستراتيجيات والمعتقدات والمواقف والسلوكيات. التعلم هو حقيقة يومية تؤدي إلى التفكير. كيف يتم بشكل عشوائي ومنهجي ، تعلم مهارة جديدة أو مفهوم جديد (Castañeda ، 2004).

من وجهة نظر البرمجة اللغوية العصبية (NLP) ، فإنه يشمل: التعلم ، والتخلص من التعلم وإعادة التعلم ، بالإضافة إلى النظر في الطريقة التي نتصور بها الواقع من خلال أجهزة الإحساس لدينا (البصرية ، والسمعية ، الحركية ، الشمية ، والإيحائية). بالإضافة إلى تجاربنا الماضية والحالية ، مع التركيز على الطريقة الواعية ، ولكن قبل كل شيء اللاوعي لتعلم الواقع ، ويقترح نموذج مقسم إلى أربع مراحل من الكفاءات:

  1. عدم الوعي اللاوعي (لا أعرف ، لا أعرف شيئًا)
  2. وعي عدم الكفاءة (الآن أعلم أنني لا أعرف شيئًا ، وأنا أتعلم)
  3. مسابقة واعية (أعرف بعض الأشياء وأحتاج إلى ممارستها ، لكنني لست خبيراً)
  4. مسابقة اللاوعي (لقد تعلمت الآن وأستطيع أن أفعل ما تعلمته بغير وعي) (أوكونور وسيمور ، 1995 ، ص 35).

باختصار ، يمكننا التفكير في التعلم ؛ كعمل يتم إدراكه وتصنيفه ومعالجته واكتساب سلوكيات جديدة ؛ المعرفة والمهارات والمواقف والمعتقدات التي تسمح للموضوع بإنشاء واقع جديد. يمكنني أن أبدأ من المعرفة الأساسية إلى المعرفة الكاملة. الآن ، تكمن أهمية هذا التنوع الكبير في التعلم في أن لدينا طرقًا مختلفة للوصول إلى نفس الهدف. ومثلما توجد مسارات تعليمية مختلفة ، هناك أيضًا أشخاص مختلفون يستفيدون من المسار الذي يناسبهم.

لتوضيح هذه النقطة الأخيرة ، ما يسمى ملك الرياضيات كارل فريدريش غاوس ، تعلم العد قبل الكتابة وتعلم القراءة لنفسه، تهجئة رسائل الأقارب وأصدقاء العائلة.

"لقد روى هو نفسه القصة التي تضعه بين أوائل علماء الرياضيات: عندما كان عمره ثلاث سنوات ، في صباح أحد الأيام في أحد أيام السبت ، بينما شرع والده في إجراء الحسابات لدفع رواتب العمال الذين كان مسؤولاً عنه ، فاجأه الصبي بقوله أن المبلغ كان سيئًا وأن النتيجة الصحيحة. أثبتت المراجعة اللاحقة لجيرهارد (والده) أن الصبي على حق. لم يعلمه أحد الأرقام وأقلها (روفيان ، 2012 ، ص 21).

أنواع التعلم

هناك أنواع مختلفة من التعلم اعتمادًا على الأساليب أو النظريات النظرية المختلفة:

  • التعلم السلوكي، كما هو محدد تغيير دائم نسبيًا في السلوك ، وهو ما يعكس اكتساب المعرفة أو المهارات من خلال الخبرة. هذه سلوكيات واعية بشكل حصري ويتم إنتاجها بشكل عام عن طريق التحفيز والاستجابة (E-R). الفرد يعرف الحقيقة الموضوعية من خلال أجهزة الإحساس ، ويعتبر الطفل أو الطالب كيانًا سلبيًا ، والذي يتفاعل فقط مع المحفزات البيئية.
    • على سبيل المثال ، يتحدث ألبرت باندورا عن التعلم الاجتماعي ، حيث الأهم هو السلوكيات التي يتم ملاحظتها وتقليدها ، من خلال النماذج وتسمى التعلم البديل. هو في الأساس التعلم عن طريق تقليد نموذج ملحوظ.
    • يصف مؤلفون آخرون حتى من نفس التيار أنواعًا أخرى من التعلم:
      • في مخطط بافلوف (تكييف الكلاسيكية). في البيئة المخططة ، من الممكن تغيير السلوك. الغرض منه هو أن يشعر الطلاب الاستعداد الإيجابي أو السلبي تجاه شخص ما أو تجاه شيء سيتعلمه.
      • ل Thorndike (الارتباطية) ال تعلم ويحدث ذلك عن طريق التجربة أو الخطأ أو عن طريق الاختيار والاتصال. وبالتالي فإن السلوك الذي يكون رد فعله إيجابيًا ، سيكون له صلة قوية وسيحدث التعلم.
      • ثورنديك و سكينر (تكييف هواء فعال) يفترضان ذلك التعلم عبارة عن عملية يتم فيها تعزيز السلوك يتبعه التعزيز وبالتالي ، فإن احتمال تكرار مثل هذا السلوك يزداد مرة أخرى.
    • تعلم بياجيه هو عملية لا معنى لها إلا في حالات التغيير. والمعرفة تتكيف مع الأخبار. وهو ما يفسر التكيف من خلال عمليتين: الاستيعاب والإقامة.
    • التعلم لفيغوتسكي ، ويستند أساسا على التعلم الاجتماعي والثقافي لكل فرد وفي البيئة التي يتطور فيها.
    • تعلم جيروم برونر (عالم نفسي وعلم أصول التدريس) ذو طبيعة بناءة. كان يعتبر الطالب مؤلفه الخاص بمعرفته وهويته ، من أجل دمج نفسه في سياق اجتماعي محدد وتنظيم معرفته بطريقة منطقية وذات مغزى. الميزة الرئيسية هي أنها تشجع الطالب على اكتساب المعرفة لنفسه.

كما يتضح في الخمسينيات والستينيات ، تم تقديم شكل جديد من أشكال الانتقال لعلم النفس. لقد كانت مرحلة انتقلت من علم النفس السلوكي إلى علم النفس المعرفي. أقوم بتغيير نموذج التحفيز - الاستجابة (E-R) لعملية معالجة المعلومات (التحليل ؛ الهياكل ، العمليات والمنتجات).

أبرزت الثورة المعرفية في علم النفس التربوي "المتعلم كمشارك نشط في عملية التعلم. بالإضافة إلى ذلك ، شجع البحث على كيفية تعلم الطلاب الملموسين في بيئات الصف الحقيقي ، مع التركيز بشكل خاص على استراتيجيات التعلم الفردية. تستخدم لتعلم مواضيع مثل القراءة والكتابة أو الحساب (Mayer، 2002، p.11).

ما هو التعلم الهادف؟

تعتبر نظرية التعلم الهام أساسًا نظرية نفسية لتعلم الفصل. تهدف هذه النظرية إلى حساب الآليات التي يتم من خلالها اكتساب واستبقاء الأجزاء الكبيرة من المعنى التي يتم التعامل معها في المدرسة. إنه يتعامل مع العمليات ذاتها التي يضعها الفرد للتعلم.

تؤكد Ausubel (1976) على ما يحدث في الفصل الدراسي عندما يتعلم الطلاب ؛ في طبيعة هذا التعلم ؛ وفقًا للشروط المطلوبة لكي يحدث ذلك ؛ في نتائجها ، وبالتالي ، في تقييمها.

مؤلفها هو عالم النفس الأمريكي والتربوي ديفيد أوسوبيل (1918-2008) (1989) ؛ واحدة من أهم شخصيات البنيوية: "يلاحظ ذلك ينطوي التعلم على تغيير في السعة التي يمكن استنتاجها عن طريق مقارنة عمليات الإعدام من النوع قبل وبعده ، حيث يكون الحافز مثل رافعة أو طبل ذاكرة إنه جسر لتغيير القدرات المعرفية ".

اقترح ديفيد أوسوبيل مصطلح "التعلم الكبيرلتعيين العملية التي ترتبط من خلالها المعلومات الجديدة بالجانب ذي الصلة من بنية المعرفة للفرد. يعكس ظهور معاني جديدة في الطالب إكمال عملية التعلم المهمة. "التعلم ليس مظهرًا تلقائيًا للأشكال المنعزلة ، ولكنه نشاط غير قابل للتجزئة يتكون من عمليات الاستيعاب والإقامة، يتيح التوازن الناتج للشخص أن يتكيف بنشاط مع الواقع ، والذي يشكل الهدف النهائي للتعلم "(Arrancibia ، 1999).

يقدم النهج التقليدي والتغيير المعرفي في تعليم العلوم نظرتين مختلفتين تمامًا لكيفية تعلم الطلاب ، عن طريق الاستيعاب مقابل السكن.

  • استيعاب: يتعلم الطلاب أو يلائمون المعلومات الجديدة في معارفهم السابقة.
  • الإقامة: يجب على الطالب "استبدال أو إعادة تنظيم مفاهيمهم الأساسية" لأن "المفاهيم الحالية للطالب غير كافية للسماح له بفهم بعض الظواهر الجديدة بنجاح. باختصار ، يجب على الطالب بناء مفهوم جديد يمكنه من خلاله استيعاب المعلومات الجديدة المقدمة (ماير ، 2002 ، ص 199).

المسلمات الرئيسية لنظرية ديفيد أوسوبيل

للحصول على التعلم ، يجب أن يكون لديك مادة كافية ، والهياكل المعرفية للطالب وخاصة الدافع. ديفيد أوسوبيل

في مفهوم الكائن البشري من قبل Ausubel ، يصفه بأنه: كائن نشط ومتقبّل ومختص لتعلم حل مشاكل الحياة اليومية ، وذلك بفضل المعلومات التي تلقاها والتي سيضمها لاحقًا وتتعلق بهيكله المعرفي.

نظرية التعلم الهادف

  • تتناول بالتحديد التعلم كما يحدث في سياقات التدريس الرسمية ، وخاصة في الفصل المدرسي.
  • يشمل التعلم الهادف اكتساب معاني جديدة ، وعلى العكس من ذلك ، فهي نتاج تعلُّم ذي معنى.
  • يركز اهتمامه على عمليات التعليم والتعلم التي تؤدي إلى استيعاب المفاهيم العلمية ، استنادًا إلى المفاهيم التلقائية التي يشكلها الطفل في حياته اليومية.
  • تكمن النقطة المركزية للنظرية في التمييز بين تعلم الذاكرة والتعلم الهادف.
  • يسلط الضوء على أهمية معرفة الطالب السابقة ؛ "إذا اضطررت إلى اختزال كل علم النفس التربوي إلى مبدأ واحد ، فسأذكر ذلك: من بين جميع العوامل التي تؤثر على التعلم ، والأهم هو ما يعرفه الطالب بالفعل. اكتشف ذلك ، وقم بالتدريس وفقًا لذلك (Ausubel ، 1989).

توصيات

للمعلم

  • سوفت خلق مناخ موات للطالب لتجربة الحكم الذاتي في التعلم.
  • سوفت أن يكونوا مدربين ، مع المعرفة والخبرة السابقة لأداء في الفصول الدراسية.
  • يجب أن تتمتع بمرونة التفكير لتغيير عمليات التعليم والتعلم باستمرار.
  • يجب عليك تحديد المواد التي سيعمل بها الطلاب ، وفقًا للقيود التي يمتلكها كل شخص.
  • يجب أن تحصل على أفضل النتائج من نفسك ، من أجل الحصول على أفضل النتائج من طلابك.
  • يجب أن تقدم للطالب المعلومات المنظمة بطريقة منطقية.
  • إنشاء الجسور المعرفية ، وتوجيه الطالب لتحديد وتنظيم ودمج المحتويات.

للطالب

  • من خلال تفعيل معرفتك وخبراتك السابقة ، سوف يساعد ذلك في تسهيل عملية التعلم المهمة.
  • يجب عليك تنشيط خطط التحفيز الخاصة بك وليس فقط انتظار المعلم لتحفيزك.

لكليهما

  • ينبغي أن تؤدي ردود الفعل لضمان الاحتفاظ وفهم المعرفة الجديدة.
  • سوف يؤسسون موقفًا إيجابيًا وراغبًا بحيث يكون التعلم محفزًا في كلا الاتجاهين (معلم - طالب ؛ طالب - معلم).

التفكير النهائي

  • تعد نظرية التعلم المهمة بمثابة استراتيجية يجتمع فيها المعلمون والآباء والباحثون ومصممو المناهج المدرسية. وكذلك المؤسسات الرسمية.
  • لم يفهم الكثير من عناصره من قبل المعلمين وأولياء الأمور ومديري المدارس. ستكون أخطر الحالات من جانب SEP في المكسيك ، حيث يتم ذكر ممثلي البناء في الوثيقة الرسمية (إصلاح المناهج لعام 2016) على النحو التالي: أوسوبيل وبرونر ، لكنهما فقط جزء من الخطاب الرسمي والسياسي. في ذلك الوقت كان وزير التعليم: أوريليو نونيو ماير. يتم تذكره في عرضه عندما تصححه الفتاة أندريا وتقول: "لا يقال: اقرأ ، يقال إنه قرأ" (ريفيرا ، 2016).
  • التعلم المجدي هو نظرية لا تزال مفاهيمها ونظرياتها صحيحة ، سواء في هذا المجال ؛ النفسية والتربوية
  • يعد إضفاء الطابع الاحترافي على المعلم في الأمور التربوية أمرًا مهمًا للغاية لضمان التعلم المهم لل dyad: يتعلم المعلم من الطالب والطالب من المعلم.
  • لا يمكن التعلم المجدي ما لم يكن هناك موقف إيجابي أو تحفيزي: للطالب للتعلم واستعداد المعلم والسلطات لتوفير الموارد البشرية والمادية لتنفيذ ذلك.
  • لا يحدث التعلم الهادف دون تدخل لغوي. كما أنه لا ينتج عن إعداد محتوى منهجي ممتاز ، ولا عن الإجراءات التنظيمية المتصورة فيه. لن يكون نتاج استخدام التشنجات اللاإرادية (تقنيات الاتصالات والمعلومات). لا أحد من التفاصيل التربوية لملخصات المحتوى أو الخرائط الذهنية أو المفاهيمية لوحدها. في العمل الضخم للمعلم يتوافق مع استراتيجيتهم الخاصة للحصول على أفضل النتائج من كل طالب وفهم أن جميع الطلاب والتعلم مختلفة. إذا لم ينجز المعلم هذه المهمة ، فسيكون التعلم المجدي موضوعًا آخر في تدريبه على المناهج الدراسية.
  • الآثار النفسية والتربوية لنظرية التعلم مهمة للغاية ، وكذلك مقاربتها التطورية. لا تتطلب مبادئه الموجهة نحو التدريس تحليلًا مفاهيميًا عميقًا فحسب ، بل تتطلب أيضًا تجربة التعلم الهام للمعلم. "الممارسة تجعل الكمال". كيف نعلم تعليمًا ذا معنى ، إذا كان منا نحن الذين يعلمون لا يعرفون ذلك ولا يطبقونه؟
  • تتطور نظرية التعلم المهم أيضًا وتغذي نفسها بمساهمات جديدة في مجال البحث وممارسة التدريس والسياسة وطرق جديدة لاكتساب المعرفة من الطالب. لحسن الحظ ، يستمر في نفس عملية التعديلات والتوازنات من أجل إيجاد استراتيجيات أفضل لموضوع التعلم الواسع.

قائمة المراجع

APA (2010) قاموس موجز لعلم النفس ، المكسيك ، افتتاحية El Manual Moderno.

Arrancibia، C. Violeta؛ هيريرا بولينا ؛ Strasser، S. Katherine (1999) علم النفس التربوي ، المكسيك ، ألفوميجا.

Ausubel، D. P. (1976). علم النفس التربوي. وجهة نظر المعرفية. إد تريلاس. المكسيك.

Ausubel ، D. (1989) علم النفس التربوي: وجهة نظر المعرفية. المكسيك: الدرس.

فرانزوي س. (2007) علم النفس الاجتماعي ، المكسيك ، تحرير مكجرو هيل.

Llovera A. (1998) تطوير العمليات المعرفية ، فنزويلا ، UPELIMPM Foundation Publishing (Compiler).

ماير ر. (2002) علم النفس التربوي (التعلم في مجالات المعرفة ، المكسيك ، بيرسون برنتيس هول ، دار تحرير التعليم.

Mesa H. (2019) يحتاج دماغ الطفل إلى التحمس للتعلم ، بالرجوع إليه في 26 سبتمبر 2019 ، عبر الإنترنت: //ner.com.mx/news/el-cerebro-de-una-nino-necesita-emocionarse للتعلم /

O'connor J. & Seymour J. (1995) مقدمة في البرمجة اللغوية العصبية ، إسبانيا ، Editorial Uranus.

ريفيرا ر. (2016) فتاة تصحح "أوريليو نونيو": "لا يقال أن تقرأ ، يقال إنها تقرأ ،" Aristegui News ، تم الوصول إليها في 26 سبتمبر ، 2019 ، على الإنترنت: //aristeguinoticias.com/1411/mexico/nina- تصحيح-a-aurelio-nuno-not-say-ler-se-say-say-read-video

روفيان أ. (2012) ثورة في نظرية الأعداد: Gauss ، إسبانيا ، Editorial Editec.

SEP (2016) اقتراح منهج التعليم الإلزامي (كيف ومع من تتعلم؟ علم أصول التدريس ؛ طبيعة التعلم) ، تم الوصول إليه في 25 سبتمبر 2019 ، على الإنترنت: //www.gob.mx/cms/ عمليات التحميل / المستندات / Proposal-Curricular-baja.pdf

اليونسكو (2013) نحو التعلم الشامل (ما يجب أن يتعلمه كل طفل) التقرير رقم 1 من 3 ، اللجنة الخاصة بمقاييس التعلم ، الملخص التنفيذي ، بالرجوع إليه في 25 سبتمبر 2019 ، على الإنترنت: //unesdoc.unesco .org / ark: / 48223 / pf0000220606_spa

فيديو: تأملات بحثية في تطبيقات البنائية الاجتماعية ذات العلاقة بتخطيط وتنفيذ دروس العلوم (شهر اكتوبر 2020).