مقالات

أساس علم النفس التنموي (1882-1913)

أساس علم النفس التنموي (1882-1913)

في الثمانينيات من القرن التاسع عشر ، نُشرت سلسلة من الأعمال ، من حيث معناها ، تعتبر بمثابة أساس علم النفس التنموي.

الأرقام التي ستصادف هذه الفترة هي الألمانية فيلهلم بريير ، والأمريكان ستانلي هول وجيمس بالدوين والفرنسي ألفريد بينيت.

من هذه اللحظة فصاعدًا ، من الخصائص المميزة لعلم النفس التنموي ذلك يتبع مسار مواز لتلك التي علم النفس العام أو التجريبية. أخيرًا ، في الستينيات ، هناك نهج يستمر حتى اليوم.

أساس علم النفس التنموي (1882-1913)

خلال هذه الفترة التاريخية ، للإشارة إلى الانضباط ، أسماء مثل علم نفس الطفل ، علم نفس الطفل أو علم نفس الطفل والمراهق.

افترضت هذه الطوائف قبول فكرة أن علم النفس العام يجب أن يكون هدفه دراسة عقل الشخص البالغ والإنسان العادي.

كنتيجة لمثل هذا النهج ، كان من المفهوم أن علم النفس التنموي يجب أن يتعامل مع دراسة مرحلة من مراحل حياة الإنسان تقع خارج نطاق علم النفس العام.

لهذا السبب ، في هذه المرحلة من تطوير الانضباط تم تناول دراسة الخصائص النفسية للأطفال والمراهقين بدون نظرية من شأنها توجيه هذه الدراسات والتقليل من شأن الطفولة والمراهقة.

إلى حد ما ، كانت مفاهيم التشكيل لا تزال صالحة: الطفل والمراهق اعتبروا أنفسهم البالغين الصغار وتصور كما كائنات غير مكتملة وغير كاملة. فيما يلي مساهمة من يمكن اعتبارهم آباء للنظام: Preyer و Hall و Baldwin و Binet.

ويلهم بريير: أساس علم النفس التنموي

كتاب فيلهلم بريير عقل الطفل (1882) عموما أول عمل علمي لعلم النفس التطوري. استند هذا الكتاب على ملاحظات بريير عن ابنتهووصف تطوره ، منذ الولادة وحتى عامين ونصف ، في مجالات مثل الضحك والابتسام والنشاط الحركي والوعي الذاتي والتطور المعرفي ، إلخ.

يولي بريير أهمية كبيرة للميراث لشرح الطبيعة المتسلسلة لسلوك الطفل

أصر بريير على اتباع الإجراءات العلمية المناسبة، حتى أن عمله كان بمثابة تقدم مهم من حيث معايير التنظيم وموضوعية الملاحظات.

وهكذا ، وضع بريير المعايير التالية:

  1. الحاجة إلى ذكر فقط الملاحظات المقدمة مباشرة، والتي ينبغي مقارنتها مع تلك التي أدلى بها الآخرين
  2. يجب ملاحظة جميع الملاحظات على الفور.، بغض النظر عما إذا كان قد يبدو غير مهتم أو لا معنى له
  3. إلى أقصى حد ممكن ، يجب أن تكون الملاحظات مع تقدير وينبغي تجنب كل الضغط الاصطناعي على الطفل ، وما إلى ذلك
  4. افصل الملاحظة عن التفسير
  5. جعل التفسيرات المستمدة من البيانات ، وليس الآراء

ستانلي هول ودوره المهم في تأسيس علم النفس التنموي

قاعة ستانلي، أحد علماء النفس الأميركيين الأكثر نفوذا في أوائل القرن العشرين ، ويعتبر آخر من مؤسسي علم النفس التنموي.

هول وطالبه المعروف أرنولد جيسيل ، مستوحى من أعمال داروين ، لقد طوروا نظريات قائمة على الأفكار التطورية. اعتبر هؤلاء المؤلفون تطور الطفل كسلسلة من الأحداث المحددة وراثيا التي ظهرت تلقائيا.

اعتمد هول القانون الوراثي لهيكل كآلية توضيحية ، والتي بموجبها يلخص تطور التوليف التطوري. دفعه إطار إعادة الرسملة هذا إلى اقتراح التعليم دون تعليم ، والذي يسمح للأطفال بمتابعة المسار الطبيعي للتطور ، دون التدخل فيه ، لتجنب الآثار الضارة على نموهم.

كتب هذا المؤلف أول كتاب عن المراهقة في عام 1904 (سن المراهقة). ومع ذلك ، لم يتبع قواعد بريير ، تكهن بشكل مفرط ولم يقدم الكثير من البيانات التجريبية.

قاعة الدراسات في علم النفس التنموي

وتذكر هول لإسهاماته المنهجية. درس هذا المؤلف في ألمانيا مع Wundt ، وبعد ذلك عاد إلى الولايات المتحدة الأمريكية. في عام 1880 مع الأخذ معه طريقة الاستبيان.

وإدراكا منها لقيود الدراسات المتعلقة بسير الأطفال ، تم تعيين هول لجمع مجموعة كبيرة من الحقائق الموضوعية عن الأطفال.

أدى هذا الهدف إلى التقريب المعياري لدراسة الأطفال ، حيث يتم جمع قياسات عدد كبير من الأطفال. اتباع هذا النهج ، استبيانات مطورة لتقييم مواضيع متنوعة للغاية (الاهتمامات ، المخاوف ، الصداقات ، الألعاب المفضلة ، إلخ.) التي يمكن استجواب الأطفال من مختلف الأعمار عليها.

وأخيرا ، يجب أن ندرك ذلك حفز هول الحركة لدراسة الطفل، وتشجيع الدراسات على الأطفال من قبل الآباء والمعلمين وتوجيه العديد من رسائل الدكتوراه.

ألفريد بينيت ودراسة الذكاء

اتبع عالم النفس الفرنسي ألفريد بينيت (1841-1911) أيضًا مقاربة معيارية لدراسة نمو الطفل ، لكن دوافعه كانت مختلفة عن دوافع هول أو جيسيل.

طلبت إدارة مدرسة باريس من Binet و Simon إيجاد طريقة لتحديد الأطفال المتخلفين التي يجب أن تسند إلى فصول خاصة.

الصك الذي طوروه سيكون مقياس أول لقياس الذكاء: اختبار بينيت سيمون الشهير.

لقد دافعت المفاهيم السابقة لـ Binet عن المفهوم الذري للذكاء ، مما قلل من تحليله إلى وظائف بسيطة مثل أوقات التفاعل أو الحساسية للمنبهات البدنية.

بينيت ودراسة الذكاء والذاكرة

دافع بينيت عن تعقيد الذكاء. فيما يتعلق بالتطور المعرفي ، فقد اعتبر أن هذه عملية بناءة ، وأن الغرض من التنمية هو التكيف مع العالم المادي والاجتماعي.

وبالإضافة إلى ذلك، جادل بينيت أن التطور يمكن أن يحدث بمعدلات مختلفة لدى أفراد مختلفينبسبب اختلاف معدلات النضج والخبرات التعليمية المختلفة لكل منها. لذلك ، أكد على القيمة المحتملة للتعليم لزيادة ذكاء الناس.

من ناحية أخرى ، كشفت دراساته عن الذاكرة أن الأطفال أعادوا تنظيم المواد المقدمة إليه لنتذكرها.

غطت دراسات بينيت حول ذاكرة الأطفال موضوعات مثل ذكريات النثر وذاكرة الشهود ودور الذاكرة في الحساب الذهني.

وكان سمة من سمات هذا المؤلف له التعددية المنهجية. لم يتم التمسك Binet باستخدام طريقة معينة ، واعتمد استخدامها على خصائص ما كان عليه التحقيق فيه ، في محاولة لإجراء تحليلات متقاربة على نفس المشكلة.

مثل هذا إلى الملاحظات الدقيقة والتجارب الصغيرة التي أجريت على ابنتيه ، انضم إلى استخدام عينات كبيرة من الموضوعات، تحليل الأفراد ذوي الذكاء الاستثنائي ، أو التأخير ، إلخ. حتى في تطبيق الطريقة التجريبية ، بالمعنى الدقيق للكلمة ، أدخلت العديد من الاختلافات لتعميق التحليل.

جيمس مارك بالدوين

كانت المساهمات التي قدمها هذا المؤلف للانضباط ذات طبيعة نظرية ، في لحظة تاريخية مع ميل قوي إلى تقييم الحقائق التجريبية أكثر من الإنشاءات النظرية.

بالدوين ، أثر بشكل حاسم في سيكولوجية التنمية الأوروبية وخاصة اقترح وجهة نظر وراثية في دراسة أي عملية نفسية: العمليات العقلية يجب أن تدرس في سفر التكوين.

في عمله التطور العقلي عند الطفل والعرق ، نشرت في عام 1894 ، يؤسس تعاقب المراحل أو العهود في التطور المعرفي وهو ما يتوقع أن تقترح بياجيه لاحقًا.

  • أولاً ، يعاني الطفل فقط من ردود الفعل وردود الفعل الفسيولوجية
  • بعد ذلك ، تتطور من مرحلة من النوع الحسي أو الحركي إلى مرحلة من التحولات الرمزية والتفكيرية
  • ثم يمر المراحل المنطقية والمنطقية والقطع الضيق

بالدوين بمثابة مقدمة لبياجيه وفيجوتسكي

بالوين ليس فقط أساسي للنهائي أساس علم النفس التنموي. كما أنه يصوغ أفكارًا أخرى من شأنها التأثير لاحقًا وجمعها بواسطة Piaget مثل: الاستيعاب أو الاستيعاب أو التفاعل الدائري أو المخططات.

وبالمثل، تم العثور على سوابق مباشرة لهذا المؤلف في المنظرين التطوريين المهمين الآخرين مثل Vygotsky. وهكذا ، فإن مفهومه للخيال ، في إشارة إلى البناء الشخصي أو إلى إعادة تنظيم المعرفة ، يشبه مفهوم التخليق الديالكتيكي ، الذي سوف يستخدمه فيجوتسكي ، والذي يسمح بتفسير ظهور معرفة جديدة من خلال النشاط العقلي الداخلي.

فيما يتعلق تنمية الشخصية والتنمية الاجتماعية، يرى بالدوين (1897) أن تطور شخصية الطفل وصوره الذاتية لا يمكن فهمهما دون تأثير المؤشرات التي تأتي من سلوكيات الآخرين ، وبواسطة الروابط الاجتماعية التي يتم فيها دمج الطفل.

لكن الطفل لا يتأثر فقط بالآخرين ، ولكن هناك نوعًا من التبادلية. في العلاقات الاجتماعية هناك عملية تفاعلية، بحيث لا يتعلم الطفل من الآخرين فحسب ، بل يتأثر أيضًا بالأطفال.

مراجع

  • Barajas، C. and others (1997). وجهات نظر حول التطور النفسي: النظرية والممارسات. مدريد. الهرم.
  • بيرك ، إل. (1998). نمو الطفل والمراهق. مدريد. برنتيس هول.
  • كورال ، أ. جوتيريز ، ف. وهيرانز ، م. (1997). علم النفس التطوري. أنا آخذ. مدريد UNED.
  • بيليجرينا ، س. (1999). علم النفس التنموي (المجلد 1). النظريات والأساليب والتنمية المعرفي.
  • فاستا ، ر. هايث ، ح. and Miller، S. (1996). علم نفس الطفل برشلونة. ارييل.

فيديو: تعريف علم النفس ومجالاته الاساسية والتطبيقية للصف الثانى الثانوىأ نادر الدسوقى (شهر اكتوبر 2020).